دانلود مقاله تربیت عبادی کودکان با word

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 دانلود مقاله تربیت عبادی کودکان با word دارای 37 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود مقاله تربیت عبادی کودکان با word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه دانلود مقاله تربیت عبادی کودکان با word

چکیده  
مقدمه  
ضرورت تربیت عبادی کودکان در دوران خردسالی  
آماده‌سازی در کودکان  
توجه دادن متربی به نعمت‌های الاهی  
نقل داستان‌های جذاب درباره عبادات به ویژه نماز  
ارتباط کودکان با اماکن مذهبی  
توجه به مسائل عبادی توسط والدین و مربیان و مشاهده عینی کودک  
شیر دادن به کودک با وضو  
شیر دادن به کودک در حال نماز  
الف) بیان فواید و فضیلت روزه و ماه رمضان  
ب) بیدار کردن کودک در سحر و گرفتن روزه به اندازه توان  
ضرورت بیان فلسفه اعمال عبادی در حدّ درک کودکان  
مسئولیت و محدوده زمانی والدین در تعلیم و تربیت مسائل دینی و عبادی کودکان  
نتیجه‌گیری  
منابع  

بخشی از منابع و مراجع پروژه دانلود مقاله تربیت عبادی کودکان با word

قرآن کریم، ترجمه ناصر مکارم شیرازی، قم، مدرسه امام علی‌بن ابی‌طالب(ع)، چ 1، 1378

نهج البلاغه، ترجمه فیض ‌الاسلام

احمدی، سیداحمد، اصول و روش‌های تربیت در اسلام، اصفهان، دانشگاه اصفهان، چ 3، 1384

امینی، ابراهیم، تربیت، قم، بوستان کتاب، چ 2، 1385

انصاریان، حسین، دیار عاشقان، تفسیر صحیفه سجادیه حضرت زین العابدین(ع)، تهران، پیام آزادی، ج5، چ1،1372

همو، نظام خانواده در اسلام، تهران، ام ابیها، چ1، 1375

ایمانی، محسن، کلاس اولی‌ها، تهران، انجمن اولیا و مربیان، چ 5، 1386

باهنر، ناصر، آموزش مفاهیم دینی همگام با روان‌شناسی رشد، تهران، سازمان تبلیغات اسلامی، چ 9،

بناری، علی‌همّت، نگرشی به تعامل فقه و تربیت، قم، مؤسسه آموزشی و پژوهشی امام خمینی، چ1، 1383

جمعی از نویسندگان، مجموعه مقالات همایش تربیت دینی، مقاله، برنامه درسی برای دست‌یابی به تربیت دینی، نویسنده، مهدیه کشانی، قم، مؤسسه امام خمینی، چ1، 1388

حرّ عاملی، محمدبن حسن‏، تفصیل وسائل ‏الشیعه إلی تحصیل مسائل الشریعه، بیروت، دار احیاء التراث العربی، ج 4، 5، 7، 21، چ5، 1409

حسام الدین هندی، علاء‌الدین، کنز العمّال فی سنن الاقوال و الافعال، ج16، بیروت، مؤسسه الرساله، 1409

حلی، ابو منصوربن یوسف، مختلف الشیعه، ج 3، قم، جامعه مدرسین، چ 1، 1413

خانه کودک، احکام ما و کودکان، قم، الهادی، چ 1، 1376

خمینی، سیدروح‌الله، امام در سنگر نماز، قم، ستاد اقامه نماز و مؤسسه تنظیم و نشر آثار امام خمینی، تبیان، دفتر7 ، چ1، 1374

خمینی، سیدروح‌الله، توضیح ‌المسائل، قم، نشر روح، چ 1، بی‌تا

داوودی، محمد، سیره تربیتی پیامبر(ص) و اهل‌بیت‡، ج 2، تربیت دینی، قم، پژوهشکده حوزه و دانشگاه، چ 1، 1383

دفتر برنامه‌‌ریزی و تألیف کتب درسی، جزوه راهنمای برنامه تعلیم و تربیت اسلامی دوره ابتدایی، راهنمایی و متوسطه، مصوب هفتصد و سی و پنجمین جلسه شورای عالی آموزش و پرورش، 1385

سادات، محمد‌علی، رفتار والدین با فرزندان، تهران، اولیا و مربیان، چ 6، 1380

شرفی، محمدرضا، مراحل رشد و تحول انسان، تهران، ارشاد اسلامی، چ 3، 1368

فرید، مرتضی، الحدیث – روایات تربیتی‏ از مکتب اهل بیت‡، ج 1، تهران، دفتر نشر فرهنگ اسلامی‏، 1368

فضل‌الله، محمد‌رضا، مقاله درآمدی بر تربیت دینی با توجه به پیشرفت ادراکات دینی در کودکان و نوجوانان، ترجمه فرزدق اسدی، مجله تربیت اسلامی، مرکز مطالعات تربیت اسلامی، تهران: تربیت اسلامی، ش 3، پاییز 1379، ص139

فقیهی، علی‌نقی، شیوه‌های ترغیب و جذب به نماز، تهران، مؤسسه مهر تابان، چ 1، 1384

فلسفی، محمد‌تقی، گفتار فلسفی؛ جوان از نظر عقل و احساسات، تهران، نشر معارف اسلامی، ج 1، چ 14، 1344

فلسفی، محمدتقی، گفتار فلسفی؛ کودک از نظر وراثت و تربیت، ج 2، تهران، نشر معارف ‌اسلامی، چ 10، 1387

فیض کاشانی، ملا محسن، المحجه ‌البیضاء فی تهذیب الاحیاء، ج 3 – 4، قم، جامعه مدرسین، چ 2، 1349

قمی، شیخ عباس، سفینه ‌البحار و مدینه الحکم و الآثار، ج 4، قم، دارالاسوه، چ 2، 1416

کریمی‌نیا، محمدعلی، الگوی‌های تربیت اجتماعی، قم، پیام مهدی(ع)، چ 2، 1386

کریمی، عبد العظیم، تربیت آسیب‌زا، تهران، اولیا و مربیان، چ 1، 1373

کلینی، محمدبن یعقوب، اصول کافی، ترجمه سیدجواد مصطفوی، ج 3 – 4، تهران، علمیه اسلامیه، بی‌تا

گلپایگانی، سیدمحمدرضا، مجمع ‌المسائل، ج 3 – 2 – 1، قم، دارالقرآن الکریم، 1412

مجلسی، محمد‌باقر، بحار الانوار، ج 2 ، 16، بیروت، مؤسسه الوفا، 1404

مروجی‌طبسی، محمد‌جواد، حقوق فرزندان در مکتب اهل‌بیت‡، قم، دفتر تبلیغات اسلامی، چ 5، 1387

مطهری، مرتضی، گفتارهای معنوی، تهران، صدرا، چ 14، 1373

تمیمی مغربی، نعمان‌بن محمد، دعائم الإسلام، ج 1، مصر، دارالمعارف، چ 2، 1385

نوری، میرزاحسین، مستدرک ‏الوسائل، ج 3 ، 12 – 15، 21، قم، ‏مؤسسه آل‌ البیت لإحیاء التراث، چ 1، 1408

یزدی، سیدمحمدکاظم، العروه ‌الوثقی، ج 1، قم، اسماعیلیان، چ 5، 1377

چکیده

تربیت عبادی کودکان اهمیت خاصی در نظام آموزشی و تربیتی اسلام دارد. تحقیقات نشان می‌دهد بسیاری از افرادی که در بزرگسالی نسبت به عبادات سستی از خود نشان می‌دهند، بی اعتقاد به دین و تکالیف دینی نیستند، بلکه عواملی چون بی‌توجهی و یا عدم تقید والدین نسبت به انجام به موقع تکالیف عبادی، عدم ورزیدگی کودکان در انجام عبادات در کودکی و ناآگاهی آنان از فلسفه و اهمیّت عبادات، در این زمینه نقش دارند. تاکنون نظام آموزشی ما عملاً نتوانسته است این آمادگی را در دانش ‌آموزان برای رفع این مشکل ایجاد کند. برای رفع این مشکل، ضروری است پیش از سن تکلیف، کودکان با اعمال و تکالیف عبادی، فلسفه و فواید اعمال عبادی متناسب با دوره کودکی آشنا شوند. والدین و مربیان به عنوان مسئولان اصلی تربیت، باید زمینه فراگیری و انجام برخی از مسائل دینی را برای کودکان فراهم نمایند

این مقاله، به بررسی ضرورت تربیت عبادی کودکان، ضرورت بیان فلسفه اعمال عبادی و مسئولیت والدین در این زمینه پرداخته است

کلیدواژه‌ها: تربیت، تربیت دینی، تربیت عبادی، کودکان

 

مقدمه

بر اساس آیات و روایات، فلسفه وجودی انسان رسیدن به سعادت و قرب الاهی است. بدین منظور، دین اسلام برنامه‌های جامع و کاملی در قالب تربیت دینی دربردارد. از جمله این برنامه‌ها، «عبادت و بندگی» است. عبادت یکی از نیازهای واقعی و اساسی است که ریشه در اعماق جان و فطرت بشر دارد و اسلام آن را به منزله یک برنامه جامع تربیتی برای پرورش و تکامل روح و روان انسان برنامه‌ریزی کرده است. تربیت دینی مفهومی عام است که شامل حوزه‌های مختلفی همچون تربیت عقلانی، سیاسی، اجتماعی، جنسی، عاطفی، اعتقادی، اخلاقی و عبادی می‌باشد. تربیت دینی «عبارت است از مجموعه اعمال عمدی و هدفدار، به منظور آموزش گزاره‌های معتبر یک دین به افراد دیگر؛ به نحوی که آن افراد در عمل و نظر به آن آموزه‌ها متعهد و پایبند گردند»

یکی از مهم‌ترین ابعاد تربیت دینی در دوره کودکی، تربیت عبادی است. این نوع تربیت که شامل پرورش بعد معنوی و ایجاد زمینه ارتباط با خداوند است، بسیار مورد تأکید پیشوایان دینی(ع) می‌باشد. داوودی تربیت عبادی را: «آموزش عبادات به متربیان و متعهد کردن آنان به انجام آنها»2 می‌داند. به طور کلی، تربیت عبادی بُعدی از تربیت دینی است که متربّی را با اعمال و تکالیف عبادی آشنا، و آنان را با انگیزه راسخ، مکلّف به انجام آن می‌کند

بحث تربیت عبادی یکی از مهم‌ترین مسائل در محافل علمی و آموزشی در جامعه دینی است، که توجه بسیاری از پدران و مادران دین‌مدار و مربیان متعهّد و دل‌سوز را به خود جلب کرده است. از سوی دیگر، تربیت عبادی دنباله و مکمّل تربیت اعتقادی است و تربیت اعتقادی بدون آن بار ارزشی ندارد؛ زیرا لازمه شناخت یک دین، عمل به آموزه‌های آن است

حال این پرسش مطرح است که چه کنیم تا فرزندانمان مؤمن، متعهّد و عامل به تعالیم دینی و تکالیف عبادی رشد کنند؟ برای پاسخ به این پرسش در این مقاله حول سه محور اساسی بحث می‌شود

الف) ضرورت تربیت عبادی کودکان در دوران خردسالی؛

ب) ضرورت بیان فلسفه اعمال عبادی در حد درک کودکان؛

ج) مسئولیت و محدوده زمانی والدین در تعلیم و تربیت مسائل دینی و عبادی کودکان

ضرورت تربیت عبادی کودکان در دوران خردسالی

متخصصان تعلیم و تربیت در مورد نقطه شروع پرورش مذهبی و آموزش برنامه‌‌های معنوی و تعلیمات دینی، دو نظر بیان کرده‌اند

گروهی معتقدند: «کودک تا به حدّ بلوغ و رشد نرسد، استعداد درک آموزش‌های دینی را ندارد و نباید تحت تربیت دینی قرار گیرد؛ گروه دیگری عقیده دارند که اطفال نیز لیاقت و استعداد آن را دارند که تحت تربیت دینی قرار گیرند و مربیان می‌توانند مطالب دینی را ساده و قابل فهم نمایند و به کودکان تلقین کنند و آنان را وادار سازند که برنامه‌های آسان دین را انجام دهند تا با افکار و اعمال دینی نشو و نما یابند»

اسلام در این باره دیدگاه‌های متقن و دقیقی ارائه کرده است. در تفکر اسلامی، انسان در مقام جانشین خدا، خلافت الاهی بر روی زمین به عهده‌دار است. برای کسب این مقام، باید از دوران خردسالی و چه بسا قبل از آن، اقدام‌های لازم را به عمل آورد، تا کودک آمادگی پذیرش تکالیف الاهی را در زمان بلوغ پیدا کند. بر اساس سنّت و رهنمودهای معصومان(ع)، آموزش دینی و عبادی از هنگام تولّد شروع می‌شود؛ زیرا تربیت در دوره کودکی پایه و اساس رشد و بالندگی معنوی در دوره‌های بعدی خواهد بود. دلایل روایی زیادی در تأیید نظریه دوم وجود دارد

غزالی معتقد است: «تربیت دینی باید از سنین پایین آغاز شود؛ زیرا در این سن کودک بدون طلب دلیل و برهان، ‌آماده پذیرش عقاید دینی است. از طرف دیگر، نهادینه کردن معانی دینی با تلقین و تقلید آغاز می‌شود و سپس با توجه به مراحل گوناگون رشد، دستورات مناسب هر مرحله به تدریج عرضه می‌شود و در پایان به پدید آمدن باورهای عمیق و محکم در ذهن انسان می‌انجامد»

بر اساس نظر شرع مقدس اسلام، کودکان تا به سن بلوغ نرسند، تکلیفی متوجه آنان نیست؛ اما هنگامی که به سن تکلیف می‌رسند و با مجموعه تکالیف شرعی مواجه می‌شوند، در صورت نداشتن آشنایی و آمادگی پیشین، پذیرش و انجام تکالیف دینی برای آنان دشوار می‌‌باشد و چه بسا رغبتی نسبت به اعمال عبادی از خود نشان ندهند. یکی از فلسفه‌های تعلیم تکالیف عبادی به کودکان در دوره خردسالی این است که کودکان بر اثر مداومت، انجام آن اعمال برای آنان ملکه شود، تا در زمان سن تکلیف، ‌برای آنان دشوار نباشد. بی‌شک اگر کودکان در آغاز دوران کودکی و سال‌های نوجوانی از آموزه‌های دینی‌ بهره‌ای نبرند، قطعاً در جوانی و بزرگ‌سالی با یک رکود معنوی و در نهایت خسارت روحی مواجه خواهند شد. امینی معتقد است

درست است که پسر بعد از پانزده سال و دختر بعد از نه سال به تکلیف می‌رسند و قبل از آن تکلیفی ندارند؛ اما انجام تکالیف دینی را نمی‌توان تا سن بلوغ به تأخیر انداخت. باید انسان از کودکی به انجام عبادات و تکالیف دینی عادت کند تا در سن بلوغ به آنها رغبت داشته باشد;، [و الا] انجام آن عبادت در سن بلوغ برای بچه دشوار خواهد بود یا اصلاً زیر بارش نمی‌رود و اگر هم نماز‌خوان شود، چندان تقیدی به آن نخواهد داشت و با اندک بهانه‌ای ممکن است آن‌ را ترک نماید؛ زیرا عملی که از زمان کودکی عادی نشده باشد، عادت کردن به آن دشوار خواهد بود

البته باید بکوشیم حس و رغبت کودکان نسبت به تکالیف عبادی، به انگیزه و خواست درونی تبدیل شود و این علاقه از درون بجوشد، نه اینکه صرفاً در حد اطلاعات دینی باقی بماند. بنابراین، باید افزون بر بعد شناختی، با بهره‌گیری از بُعد عاطفی کودکان، از ابتدا تصویری زیبا از دین و تکالیف دینی برای آنان ترسیم کرد، تا شور و انگیزه گرایش و عمل به تکالیف و مناسک عبادی در کودکان درونی شود. برای تحقّق این هدف، ضرورت دارد در دوره کودکی، آمادگی‌های لازم، برای انجام یک مجموعه از اعمال عبادی (نماز، روزه) را در آنان ایجاد کرد؛ این مطلب به خوبی از روایات فهمیده می‌شود. برای نمونه، در روایتی پیامبراکرم(ص) می‌فرماید: «نماز را در هفت سالگی به فرزندانتان تعلیم دهید».6 نظیر همین روایت از امام علی(ع) نقل شده است که حضرت می‌فرماید: «از هفت سالگی فرزندانتان را به نماز امر کنید»

در این زمینه امام باقر(ع) می‌فرماید

ما اهل بیت، هنگامی که کودکانمان به پنج سالگی رسیدند دستور می‌دهیم نماز بخوانند؛ ولی شما از هفت سالگی آنان را به نماز خواندن امر کنید، و ما در هفت سالگی امر می‌کنیم به اندازه توانایی‌شان نصف روز و یا بیشتر و یا کمتر روزه بگیرند و دستور می‌دهیم هنگامی که تشنگی و گرسنگی بر آنان غالب شد، افطار کنند. این عمل برای آن است که به روزه گرفتن عادت کنند. پس شما کودکان خود را در نُه سالگی به اندازه توانایی‌شان امر به روزه گرفتن کنید و چون تشنگی و گرسنگی بر آنان غالب گردید، افطار کنند

از این روایات بر می‌آید که باید کودکان را در خردسالی به فراگیری و اقامه نماز و گرفتن روزه تمرین داد تا به تدریج برای آنان عادت و ملکه شود، و هنگام سن تکلیف، به خوبی آماده باشند. حتی با توجه به اینکه کودکان از تنبیه بدنی منع شده‌اند، اما در مورد زمینه‌سازی و تحریک و وادار کردن آنان به نماز، گاهی ائمه(ع) امر به تنبیه فرموده‌اند. فقیهان نیز معتقدند در تمرین دادن کودک به نماز، در صورت لزوم، به مقداری که دیه واجب نشود، می‌توان او را تنبیه کرد. از روایات بر می‌آید که اگر کودکان در خواندن نماز سستی کنند، می‌توان آنان را با رعایت موازین شرعی، تنبیه (از زبانی تا عملی) کرد. البته در روایات، از نظر زمان و سن بازخواست اختلاف وجود دارد. از این‌رو، نمی‌توان دقیقاً مشخص کرد که در چه سنی می‌توان آنان را با تنبیه به نماز واداشت. در تعدادی از روایات زمان بازخواست و تنبیه از شش یا هفت سالگی آمده است. برای مثال، پیغمبر اسلام(ص) فرمود: «وقتی فرزندانتان شش ساله شدند، امر کنید نماز بخوانند؛ وقتی هفت ساله شدند، (در صورت لزوم) می‌توانید آنها را بزنید»

همسر امام خمینی(ره) نقل می‌کند که امام از هفت سالگی در تربیت دینی دقّت داشتند و می‌گفتند: «بچه‌ها از هفت سالگی نماز بخوانند. بچه‌ها را وادار به نماز کن، تا وقتی نه ساله شدند، عادت کرده باشند»

سادات معتقد است

انجام تکالیف دینی را نباید تا زمان بلوغ به تأخیر انداخت؛ بلکه باید اُنس و عادت لازم را پیشاپیش در آنها به وجود آورد تا در زمان بلوغ مشکلی از این نظر به وجود نیاید. خانواده‌هایی که از فرصت دوران کودکی برای این منظور استفاده نمی‌کنند، در دوران بلوغ و نوجوانی معمولاً با مشکلات جدّی روبه‌رو می‌شوند؛ زیرا کسی که انجام تکالیف دینی را تا مرحله نوجوانی یا جوانی و بزرگ‌سالی به تأخیر انداخته است، هر چند معتقد به موازین دینی باشد، به علّت نبود ممارست عملی و آمادگی روحی، معمولاً نمی‌تواند به راحتی به احکام دینی عمل کند. اغلب کسانی که در سنین بالاتر وظایف عبادی خود را انجام نمی‌دهند، بی‌اعتقاد به مبانی دینی نیستند؛ بلکه آنها معمولاً کسانی هستند که قبلاً ورزیدگی و آمادگی لازم را به دست نیاورده‌اند ;، بنابراین، استدلال کسانی که معتقدند طفل پس از رسیدن به حدّ تشخیص، خود باید مسیر خویش را انتخاب کند و نباید پیشاپیش عادت به برخی امور از جمله تکلیف دینی را در او بوجود آورد، به هیچ‌روی درست نیست. اگر این استدلال صحیح باشد، باید تربیت را تا رسیدن به سن تشخیص تعطیل کرد؛ حال آنکه تربیت به یک معنا چیزی جز ایجاد عادات در کودک نیست;

نوشته‌اند: روزی «آندره مالرو» ادیب مشهور، درباره تعلیم و تربیت و اهمیت فوق‌العاده آن برای مردم سخنرانی مفصّلی ایراد کرد که سخت مورد توجه قرار گرفت. وقتی نطق او پایان یافت، زنی از میان جمعیت پیش رفت و گفت: جناب مالرو! بنده از چه زمانی می‌توانم تعلیم و تربیت فرزندم را شروع کنم؟

مالرو، مؤدبانه پرسید: بچه شما کی متولّد می‌شود، خانم؟

زن با شگفتی جواب داد: کی متولّد می‌شود؟ عجب، کودک من الأن چهار سال دارد، آقا!

در این هنگام مالرو فریاد زد: چهار سال؟! ای داد و هزار افسوس! بانوی عزیز، شما هم‌اکنون بهترین سال‌های عمر آن طفل بیچاره را هدر داده‌اید!

بنابراین، ضروری است تمهیدات لازم برای فراگیری و گرایش کودکان به انجام اعمال عبادی از سنین خردسالی فراهم شود، تا افزون بر ایجاد و تقویت روحیه دین‌داری و دین‌باوری، زمینه عمل به تکالیف عبادی نیز برای آنان فراهم شود

آماده‌سازی در کودکان

یکی از اصول تربیتی در تربیت عبادی، اصل «زمینه‌سازی» و ایجاد آمادگی در کودکان از نظر روحی، روانی و عاطفی نسبت به عبادات است. این اصل افزون بر تأکید نسبت به عبادات، باعث آمادگی پذیرش و انجام تکالیف شرعی و همچنین جلوگیری از کم‌توجهی کودکان نسبت به مسائل عبادی نیز می‌شود. بر اساس اصل «آماده‌‌سازی»، ضروری است پیش از آنکه احکام و اعمال عبادی در حقّ کودکان به مرحله وجوب برسد، زمینه رویارویی صحیح با احکام و اعمال عبادی را در آنان ایجاد کرد؛ زیرا این اقدام در رشد و کمال معنوی انسان تأثیر مستقیم دارد

هدف از تربیت عبادی در دوره کودکی، پرورش و تقویت روحیه عبادی و ایجاد آمادگی برای «تکلیف‌‌پذیری» و تشویق کودکان به انجام تکالیف عبادی است. برای تحقق این هدف، می‌توان بر اساس برنامه‌ای منظم، بدان جامه عمل پوشاند؛ زیرا اگر کودک یک‌دفعه و بدون آمادگی قبلی مکلّف به تکالیفی شود، طبیعی است که از عهده آن برنمی‌آید و چه بسا میزان تکلیف‌پذیری او نیز پایین آید و یا تکالیف را بدون انگیزه و به صورت ناقص انجام می‌دهد. البته باید توجه داشت که برای ارائه هر مفهومی به کودک، ابتدا باید آمادگی از نظر شناختی و عاطفی در او ایجاد شود، تا در نهایت به رفتار عملی در کودک بینجامد. متأسفانه گاهی در مدارس، حتی در درس دینی، دانش‌‌آموز در همان سطح اولیه شناختی و عاطفی باقی می‌ماند؛ در حالی که تربیت دینی، به ویژه تربیت عبادی به معنای واقعی، باید به صورت عملی در وجود متربی تحقق یابد تا انگیزه درونی به یادگیری و در نتیجه انجام‌دادن آن را داشته باشد. اولیاء و مربیان نباید یک‌باره کودکان را به انجام تکالیف دینی و عبادی ملزم و مجبور سازند؛ بلکه اول باید زمینه انجام برخی از مسائل دینی و عبادی را برای آنان فراهم آورند. از این‌رو، وقتی کودک به سن درک و تمییز می‌رسد، باید به تدریج از مسائل و تکالیف آسان و محسوس شروع، و به تدریج به سوی معقولات حرکت کرد

برای زمینه‌سازی اعمال عبادی در کودکان، نخست باید تمهیداتی فراهم شود که در دین مقدس اسلام بدان پرداخته شده است. برای نمونه، مستحب است هنگام تولد در گوش نوزاد، نوای ملکوتی اذان و اقامه نواخته شود. فقیهی در بیان فلسفه آن می‌نویسد

شاید این بدان علت باشد که این عمل آثار روانی و تربیتی بسیار مفیدی را در کودک به جای می‌گذارد، گرایش فطری کودک را به خدا و پرستش رشد می‌دهد و نخستین بذر نماز را در دل کودک می‌کارد. این عمل زمینه‌ساز شخصیت مطلوب او ـ در بزرگ‌سالی ـ است

تقریباً همه فقیهان بر مسئله آماده‌‌سازی و تمرین کودکان در دوران کودکی نسبت به تکالیف عبادی تأکید کرده‌اند. فقیهان در کتاب‌های فقهی بابی با عنوان «احکام ‌الصبی»، به اعمال عبادی کودکان غیربالغ و وظایف والدین در این رابطه اختصاص داده‌اند، که از مجموع آنها این اصل مهم تربیتی استنباط می‌شود. در فقه آمده است پدر و جدّ پدری، شرعاً موظّف به تمرین‌دادن کودکان به عبادت، اعم از واجب و مستحب و همچنین قضای آن می‌باشند.14 حتی آنان موظف به بیدار کردن کودکان از خواب برای نماز هستند؛ مگر آنکه به دلیل بیماری یا عذر دیگری، باعث آزار و اذیت او شود، که در این صورت باید مراعات حال کودک کرد

فلسفی می‌نویسد

برای اینکه کودکان از اول مؤمن و خداپرست تربیت شوند، لازم است جسم و جان آنها نیز از نظر ایمان هماهنگی برقرار باشد. به همین جهت، اسلام از طرفی پدران و مادران را مکلّف نموده است که فرزندان را به خدا متوجه کنند و به آنان خدا‌پرستی و تعالیم دینی را بیاموزند، و از طرف دیگر دستور داده است اطفال را به نماز و عبادات تمرینی وادارند

برای تحقق این هدف شهید مطهری معتقد است

بچه‌ها را از کوچکی باید به نماز تمرین داد. دستور رسیده است که به بچه از هفت‌سالگی نماز تمرینی یاد بدهید. البته بچه هفت ساله نمی‌تواند نماز صحیح بخواند؛ ولی صورت نماز را می‌تواند بخواند. از هفت سالگی می‌تواند به نماز عادت کند؛ چه پسر و چه دختر؛ یعنی همان اولی که بچه به دبستان می‌رود، باید نماز را در دبستان به او یاد بدهند؛ در خانواده هم باید به او یاد بدهند

بنابراین، می‌توان گفت فلسفه آموزش و تمرین عبادات به کودکان در دوره کودکی این است که آنان آمادگی پذیرش و انجام تکالیف شرعی و عبادی را برای زمان بلوغ پیدا کنند. بناری در این زمینه معتقد است

ورود کودکان به مرحله جدیدی که به یک‌باره کلیه احکام الزامی اعم از واجبات و محرمات درباره آنان حتمیت می‌یابد، مستلزم برخی مشقّت‌ها و سختی‌ها نسبت به آنان است و همین امر چه بسا سبب تکلیف‌‌گریزی و سهل‌‌‌انگاری آنان نسبت به احکام شرعی گردد. از این‌رو، برای پیش‌گیری از این وضعیت، در فقه احکامی برای کودکان وضع شده است و بدون آنکه الزام و اجباری بر کودکان باشد، آنان به انجام این احکام تشویق می‌شوند، تا نوعی تمرین و آماده‌سازی برای آنان به حساب آید و در پرتو این تمرین با تکلیف آشنا شده و به تدریج به انجام آنها عادت نمایند و هنگام بلوغ به آسانی به احکام الزامی تن دهند و به وظایف شرعی خود عمل کنند

در حقیقت، انجام عبادات در کودکی یک نوع زمینه‌سازی است و موجب ملکه شدن آن اعمال در روح و جان کودک می‌شود. و در نتیجه، چنین کودکانی بعد از سن تکلیف، عبادات را با آمادگی و سهولت بیشتری انجام می‌دهند؛ اما کسانی که تا هنگام رسیدن به تکلیف شرعی، با مسائل عبادی آشنایی نداشته و یا عبادتی را به جا نیاورده‌اند، این اعمال را با دشواری بیشتری انجام می‌دهند. امینی می‌نویسد

با این برنامه [والدین] می‌توانند فرزندان خویش را به نماز خواندن عادت دهند؛ به طوری که وقتی به سن بلوغ رسیدند، خودبه‌خود و بدون فشار نماز را بخوانند و از انجام آن لذت برند؛ اما اگر پدر و مادر به بهانه اینکه هنوز به حد تکلیف نرسیده به نماز خواندن او اعتنا نداشته باشند و تا سن بلوغ آن را عقب بیندازند، انجام آن عبادت در سن بلوغ برای بچه دشوار خواهد بود یا اصلاً زیر بارش نمی‌رود و اگر هم نماز‌خوان شود، چندان تقیدی به آن نخواهد داشت و با اندک بهانه‌ای ممکن است آن‌را ترک نماید؛ زیرا عملی که از زمان کودکی عادی نشده باشد، عادت کردن به آن دشوار خواهد بود. بدین جهت پیغمبر اکرم(ص) و ائمه اطهار(ع) به طور اکید دستور می‌دهند که کودکان را از شش یا هفت سالگی به نماز خواندن عادت بدهید

معاویهبن‌وهب از امام صادق(ع) پرسید: در چه سنی کودک به اعمال عبادی وادار می‌شود؟ حضرت فرمودند: «بین شش و هفت سالگی»

پس اگر بخواهیم کودکان با عبادات خو بگیرند و بدان عادت کنند، باید دوره کودکی را مغتنم شمرده، آنان را با اعمال و تکالیف عبادی آشنا کرد. در روایتی از امام باقر(ع) بیان شد که فرمودند باید آموزش دینی را از سه سالگی شروع کرد. عبدالله‌بن‌فضاله می‌گوید: از امام محمد باقر(ع) شنیدم که فرمود

وقتی کودک به سن سه سالگی رسید، از او بخواهید هفت بار «لا اله الاالله» بگوید. سپس او را به حال خود واگذارید تا به سن سه سال و هفت ماه و بیست روز برسد؛ در این هنگام به او آموزش دهید که هفت بار «محمد رسول الله» بگوید. سپس تا چهار سالگی او را آزاد بگذارید؛ آن‌گاه از وی بخواهید که هفت مرتبه «صلی الله علی محمد و آله» را تکرار نماید و سپس تا پنج سالگی او را رها کنید؛ در این وقت اگر کودک دست راست و چپ خود را تشخیص داد، او را در برابر قبله قرار دهید و سجده را به او بیاموزید و در سن شش سالگی رکوع و سجود را به او آموزش دهید. سپس رهایش کنید تا هفت سال او تمام شود. پس وقتی هفت سال او تمام شد، به او بگویید صورت و دست خود را بشوید (آمادگی برای وضو). سپس به او بگویید نماز بخواند؛ آن‌گاه کودک را به حال خود واگذارید تا نه سال او تمام شود، وقتی تمام شد، در این هنگام وضو گرفتن صحیح را به او بیاموزید و بر (ترک) آن تنبیه گردد و او را به نماز وادارید و بر (ترک) آن تنبیه گردد. وقتی وضو و نماز را فراگرفت، خداوند، او و پدر و مادرش را می‌آمرزد؛ ان شاءالله!

در مورد روزه نیز امام(ع) برای تشویق، جذب و عادت کودکان به روزه، دستور می‌داد تا کودکان به اندازه توانایی‌شان روزه بگیرند و هر گاه تشنه یا گرسنه ‌شدند، روزه را افطار نمایند. در حقیقت، این یک نوع زمینه‌سازی و آماده کردن کودکان برای گرفتن روزه کامل در زمان بلوغ است، تا کم‌‌کم به این عمل عبادی عادت کنند. علاّمه حلّی در فلسفه روزه گرفتن کودک می‌گوید

روزه یک نوع تمرین است و سبب می‌شود کودک پس از بلوغ، انگیزه بیشتری به انجام آن داشته باشد و نیز باعث می‌شود نفس انسان ملکه پذیرش انجام واجبات را پیدا کند و از اخلاق ناپسند دور باشد;‌، [و یا می‌فرماید:] ما معتقدیم روزه کودک یک نوع تمرین بر عبادت است. لذا روزه بر کودک 7 ساله در صورتی که توان و طاقت آن را داشته باشد، مستحب است، تا در زمان بلوغ به انجام آن دعوت شود

از مجموع روایات بر می‌آید که باید از همان کودکی، آمادگی و زمینه‌های لازم در زمینه آموزش و تربیت عبادی را در کودکان به وجود آورد، تا آمادگی لازم برای مراحل بالاتر آموزش عبادی در آنان ایجاد شود. برای آماده کردن و زمینه‌سازی اعمال عبادی در کودکان، می‌توان اقداماتی را در نظر گرفت. در این قسمت، مواردی که مربوط به دوران کودکی است، بیان می‌شود

توجه دادن متربی به نعمت‌های الاهی

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

دانلود اقدام پژوهی :چگونه توانستم وضعیت اختلالات رفتاری محمد را بهبود ببخشم با word

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 دانلود اقدام پژوهی :چگونه توانستم وضعیت اختلالات رفتاری محمد را بهبود ببخشم با word دارای 19 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود اقدام پژوهی :چگونه توانستم وضعیت اختلالات رفتاری محمد را بهبود ببخشم با word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی ارائه میگردد

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي دانلود اقدام پژوهی :چگونه توانستم وضعیت اختلالات رفتاری محمد را بهبود ببخشم با word،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن دانلود اقدام پژوهی :چگونه توانستم وضعیت اختلالات رفتاری محمد را بهبود ببخشم با word :

فرمت فایل ورد و قابل ویرایش می باشد

چکیده اقدام پژوهی :

در سال تحصیلی 93/92 در پایه چهارم آموزشگاه شهید بهشتی شوش با دانش آموزی مواجه شدم که دارای اختلالات رفتاری از قبیل شلوغی غیر نرمال ، مسخره كردن دیگران، اذیت کردن دیگر دانش آموزان ،حسادت ، بی حوصلگی ، فحش دادن به دیگران ، لجبازی ، تنبلی و سردرد مزمن بود. با توجه به اطلاعات بد ست آمده سوالات زیر برای رفع مشكل محمد در ذهن من ایجاد گردید:

1-آیا بیماری سردرد محمد ، موجب اختلال رفتاری او شده است ؟

2-آ یا بیماری سردرد محمد ، ناشی از فشارهای روانی است ؟

3-آیا تربیت غلط محمد ، موجب اختلال رفتاری ایشان شده است ؟

4-آیا به خاطر روایط غلط با محمد ، ایشان دچار خود پنداری منفی از خود شده است؟

5-آیا محمد دچار كمبود محبت شده است؟

6- آیا محمد با رفتارهای خویش می خواهد د یگران را به خود متوجه سازد؟

7- چه راه حل هایی برای مشكل وجود دارد؟

8- چه نیروها یا چه كسانی می توانند در حل مشكل كمك كنند؟

9- من چگونه خود را تغییر دهم که مورد قبول محمد باشم ؟

برای گرد آوری اطلاعات روشهای متعددی وجود دارد ؛ با توجه به موضوع پژوهش ، به نظر می رسد كه ما مجبور باشیم از چند روش به صورت تركیبی برای جمع آوری اطلاعات استفاده نماییم . در این پژوهش روشهای مشاهده ، مشاهده مشاركتی و مصاحبه را انتجاب نمودیم.

برای کاهش حسادت ، شرکت دادن فرد در گروه و احساس مسئولیت فرد نسبت به گروه ایجاد می گردد و از والدین فرد خواسته می شود که بین فرزندان تبعیض قائل نشوند و رفتارشان نسبت به فرد ملایم گردد.

برای کاهش پرخاشگری و لج بازی ؛ از والدین محمد خواسته می شود که بین فرزندان تبعیض قائل نشوند و با فرزندان خود با ملایمت ومهربانی رفتار کنند و ویژگی های مثبت فرزند خود را با تشویق تقویت نمایند. تا فرزند دچار کمبود محبت نگردد . به نظر می رسد یکی از علتهای اساسی پرخاشگری و لج بازی تبعیض و کمبود محبت است . و به فرزند خود بر چسب های مثبت بزنند تا کودک باور کند که واقعاً دارای ویژگی های مثبت است .

برای كاهش ضعف تحصیلی ، از بین بردن مشكلات عاطفی توسط والدین ومعلم مربوطه ، ایجاد انگیزه ، تقویت ویژگی های مثبت ، شكوفایی اعتمادبه نفس كودك ، توجه لازم به كودك ، تغییر نگرش كودك نسبت به خود از جمله عواملی هستندكه می توانند ضعف تحصیلی دانش آموزرا كاهش دهند.

به نظر می رسد سردرد محمد با رفع مشكلات عاطفی ودرسی كودك رفع خواهد شد.

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

دانلود بررسی ارتباط آموزشهای فنی و حرفه ای رسمی (بخش صنعت) با نیازهای بازار كار از دیدگاه مدیران صنایع با word

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 دانلود بررسی ارتباط آموزشهای فنی و حرفه ای رسمی (بخش صنعت) با نیازهای بازار كار از دیدگاه مدیران صنایع با word دارای 137 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود بررسی ارتباط آموزشهای فنی و حرفه ای رسمی (بخش صنعت) با نیازهای بازار كار از دیدگاه مدیران صنایع با word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی ارائه میگردد

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي دانلود بررسی ارتباط آموزشهای فنی و حرفه ای رسمی (بخش صنعت) با نیازهای بازار كار از دیدگاه مدیران صنایع با word،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن دانلود بررسی ارتباط آموزشهای فنی و حرفه ای رسمی (بخش صنعت) با نیازهای بازار كار از دیدگاه مدیران صنایع با word :

دانلود بررسی ارتباط آموزشهای فنی و حرفه ای رسمی (بخش صنعت) با نیازهای بازار كار از دیدگاه مدیران صنایع با word

چكیده تحقیق:

بررسی ارتباط آموزشهای فنی و حرفه ای رسمی (رشته های الكترونیك، الكتروتكنیك) با نیازهای بازار كار از نظر مدیران صنایع (مدیران رده میانی شامل مدیران فنی، تولید و آموزش) كارخانه ها و مؤسسات مرتبط، در مناطق 9 و 10 شهر تهران، عنوان پژوهش حاضر می باشد كه هدف اصلی آن تعیین میزان ارتباط آموزشهای فنی و حرفه ای رسمی (رشته های الكترونیك و الكتروتكنیك) با دانش ها و مهارتهای مورد نیاز مدیران صنایع در بازار بوده است.

در این پژوهش از آمار توصیفی همچون میانگین، انحراف استاندارد، و درصد و همچنین از آمار استنباطی همچون آزمون T تك نمونه ای، جهت پاسخگوئی به سؤالات تحقیق استفاده شده است. همچنین جمع آوری اطلاعات از طریق پرسشنامه محقق ساخته صورت گرفته است.

به طور كلی، نتایج بدست آمده حاصل از این پژوهش به شرح زیر می باشد:

– دانش فارغ التحصیلان هنرستانهای فنی و حرفه ای رسمی (رشته های الكترونیك و الكتروتكنیك) از نظر مدیران صنایع در مناطق 9 و 10 شهر تهران در حد متوسط می باشد.

– مهارت فارغ التحصیلان هنرستانهای فنی و حرفه ای رسمی (رشته های الكترونیك و الكتروتكنیك) از نظر مدیران صنایع در مناطق 9 و 10 شهر تهران در حد متوسط می باشد.

دانلود بررسی ارتباط آموزشهای فنی و حرفه ای رسمی (بخش صنعت) با نیازهای بازار كار از دیدگاه مدیران صنایع با word
فهرست مطالب

عنوان

صفحه

فصل اول: كلیات تحقیق

مقدمه

2

بیان مسئله

5

اهمیت و ضرورت پژوهش

6

اهداف تحقیق

7

سؤالات تحقیق

8

تعاریف عملیاتی واژه ها

11

فصل دوم: مطالعه منابع مربوط به موضوع تحقیق

مقدمه

13

مفهوم رشد و توسعه اقتصادی

14

عوامل توسعه اقتصادی

15

نقش منابع انسانی در توسعه اقتصادی

15

آموزش

18

تعریف آموزش و پرورش

20

مفهوم برنامه ریزی آموزشی

23

جایگاه نیازسنجی در برنامه ریزی آموزشی

24

نیازسنجی آموزشی

27

مفهوم نیاز

29

منابع نیازهای آموزشی

30

انواع نیازسنجی

32

كار

34

عرضه نیروی كار

37

بازار كار

38

نیاز بازار كار

39

مسایل موجود در ارتباط نظام آموزشی و بازار كار

44

ضرورت تحكیم پیوند نظام آموزشی و بازار كار

48

تعاریف آموزش فنی و حرفه ای

49

رویكردهای عمده در آموزش فنی و حرفه ای

51

نارسائی هاومسائل آموزش فنی وحرفه ای در ارتباط با بازار كار

57

آموزش فنی و حرفه ای در ایران

59

سیر تحول آموزش فنی و حرفه ای در ایران

59

تحولات گذشته تحلیل مشكلات و چشم انداز آینده آموزش فنی و حرفه‌ای در برنامه سوم توسعه…

مشكلات و تنگناها

نقاط ضعف مشكلات تنگناها

چالشهای آینده بخش فنی و حرفه‌ای‌

سیاست‌های استراتژیك بخش آموزش فنی و حرفه ای

سیاست های اجرای آموزش فنی و حرفه ای

راهكارهای اجرایی

63

64

65

68

69

70

72

تكنولوژی اطلاعات و ارتباطات چیست؟

78

مشخصه های تكنولوژی ارتباطات

81

ویژگیهای تكنولوژی اطلاعات و ارتباطات

89

دلایل استفاده از تكنولوژی اطلاعات و ارتباطات

82

تكنولوژی اطلاعات وارتباطات چه تغییری درآموزش ایجادمی‌كند

82

روش های اجرایی برای بكارگیری تكنولوژی اطلاعات و ارتباطات

چه تغییراتی برای به كارگیری تكنولوژی اطلاعات و ارتباط (ICT ) در آموزشهای آكادمیك لازم است

83

84

پیشینه پژوهش

85

فصل سوم: روش اجرای تحقیق

مقدمه

93

جامعه آماری

94

نمونه آماری

95

روش تحقیق

96

ابزار جمع آوری اطلاعات

96

اعتبار و پایائی پرسشنامه

97

روش تجزیه و تحلیل داده ها

99

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل اطلاعات جمع آوری شده

101

آزمون مربوط به سؤال اول تحقیق

102

آزمون مربوط به سؤال دوم تحقیق

104

آزمون مربوط به سؤال سوم تحقیق

106

آزمون مربوط به سؤال چهارم تحقیق

108

آزمون مربوط به سؤال پنجم تحقیق

110

آزمون مربوط به سؤال ششم تحقیق

111

آزمون مربوط به سؤال هفتم تحقیق

112

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

115

نتیجه گیری و ارائه پیشنهادات مربوط به سؤال اول و دوم تحقیق

116

نتیجه گیری و ارائه پیشنهادات مربوط به سؤال سوم و چهارم تحقیق

120

نتیجه گیری و ارائه پیشنهادات مربوط به سؤال پنجم تحقیق

122

نتیجه گیری و ارائه پیشنهادات مربوط به سؤال ششم تحقیق

123

نتیجه گیری و ارائه پیشنهادات مربوط به سؤال هفتم تحقیق

124

محدودیتها و تنگناهای پژوهش

126

پیشنهادات برای پژوهشهای آتی

127

منابع و مأخذ

128

– پیوستها

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

دانلود شیعه واقعی كیست؟ با word

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 دانلود شیعه واقعی كیست؟ با word دارای 122 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود شیعه واقعی كیست؟ با word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

مقدمه:

معنای لغوی شیعه یاران و پیروان است و شایع یعنی دنبال كرد و تبعیت نمود و در اصطلاح شیعه به كسانی می گویند كه از علی و فرزندانش علیهم السلام تبعیت و پیروی نموده و ولایت آنان را پذیرفته اند و این نام برای پیروان اهل بیت بقدری مشهور و معروف شده كه تا واژه شیعه بر زبان جاری می شود بی درنگ پیروان علی در ذهن می آید برخی از نویسندگان و مورخان پیدایش شیعه را پس از رحلت رسول اكرم(ص)و یا پس از قتل عثمان دانسته و برخی فراتر رفتند تكوین مذهب شیعه را در ایام فتنه طلحه و زبیر دانسته اند در حالی كه ما معتقدیم شخص رسول اكرم (ص) مذهب تشیع را ایجاد كرده و در نخستین روزهای بعثت كه بنی هاشم را بر اساس آیه‹‹وُانْذِرً عشیُرتكْ الاقربین›› دعوت كرد فرمود: هر كه از شما با من بیعت كند جانشین من خواهد بود و كسی جز علی پاسخ مثبت به حضرتش نداد. از آن روز پیروان واقعی حضرتش مشخص و متمایز گردیدند پیامبر اكرم (ص) در آن مناسبت و در مناسبتهای گوناگون دیگر تا حجته الوداع تنها و تنها علی را برادر، وارث، وزیر، وصی، خلیفه و جانشین خود معرفی كرد و به مردم فهماند كه هر كه او مولایش است پس علی نیز مولا و سرور اوست و باید از او فرمان ببرد و ولایتش را بپذیرد و بی گمان اهل سنت و اقعی كسانی هستند كه در روز نخست پیغام مولا و رهبر شان، رسول خدا (ص)را با دل و جان شنیدند و پذیرفتند و در برابرنص صریح او اجتهاد نكردند و با پیامبر مخالفت نورزیدند و پیروی از علی را مانند پیروی از رسول خدا(ص) و اجب و لازم دانستند. جالب اینجا است روایتهایی كه پیامبر درآنها دستور پیروی از علی را داده است و علی را به عنوان وصی، ولی و خلیفه خود تعیین كرده است در مصادر اهل سنت صدها روایت است و با این حال نه تنها به آن اهمیت نداده بلكه آن را رها كرده و از آن می گذرند گویا این همه روایت برای آنها كافی نیست مطلبی كه شاید برای برخی از دوستان تازگی داشته باشد این است كه رسول اكرم(ص) بر واژه شیعه اصرار داشته و شیعیان علی را شیعه خود و رستگاری و سعادت را در شیعه بودن دانسته و بشارت به بهشت را در شیعیان علی منحصر نموده است ودراصل این نام مقدس را آن حضرت به پیروان علی گذارده نه اینكه پس از وفاتش نامگذاری شده باشد. حال در برابر این روایتها كه شیعیان علی را می ستاید و متجاوز از 120 مورد در مصادر قطعی و موثق اهل سنت آمده است آنان چه پاسخی دارند و چگونه آن را با وضعیت خویش منطبق می دانند خود باید پاسخگو باشند و یا اینكه سر تسلیم و اطاعت را فرود آورده و این سخنان حضرت رسول اكرم(ص) را نیز مانند دیگر سخنانش با قلبی پاك و عاری از هر كینه وتعصبی بپذیرند و چنین توقع به جایی هم از حق جویان هست،چه اینكه در كتاب خدا آمده است: ‹‹وُماْینطقْ عُن الهُوی  اِنً هْوُ اِلاوُحًیّ یْوحُی›› او هرگز از روی هوا و هوس سخن نمی گوید و سخنش جز وحی منزل نیست و در آیه دیگری می فرماید:‹‹و ما آتاكُمْ الرسْولُ فخُذوهْ و ما نهاكمً عُنْدْ فاْ نتَهْوا›› و هر چه از رسول خدا به شما رسد به آن عمل كند و از هر چه بازداشت امتناع ورزید.

فهرست منابع و مأخذ

•    اهل سنت واقعی ( جلد اول ) اثر دکتر محمد تیجانی سماوی
•    اهل سنت واقعی ( جلد دوم ) اثر دکتر محمد تیجانی سماوی
•    شیعه در اسلام  اثر علامه سید محمد حسین طباطبایی
•    شبهای پیشاور
•    تفسیر المیزان ( جلد 7 , 23 ) اثر علامه سید محمدحسین  طباطبایی
•    شیعه در پیشگاه قرآن و اهل بیت ترجمه قسمتی از پانزدهم بحارالانوار (ترجمه علی تهرانی )

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

دانلود بررسی و شناخت قاعده اکراه با word

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 دانلود بررسی و شناخت قاعده اکراه با word دارای 66 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود بررسی و شناخت قاعده اکراه با word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

فهرست عناوین
فصل اول : مقدمه
1- تعریف اکراه
1-1- تعریف لغوی
1-2- تعریف اصطلاحی
2- فرق اکراه مدنی و اکراه جزائی
فصل دوم: بررسی اکراه و مقایسه آن با مفاهیم مشابه
1- ارکان اکراه
1-1- وجود مکره بالفتح
1-2- وجود مکره با کلر
1-3- تهدید و اکراه
1-4-قلمرو اکراه
2-عناصر اکراه
2-1- انجام عمل
2-2- موثر بودن تهدید
2-3- عادتا غیر قابل تحمل بودن تهدید
2-4- موثر بودن تهدید درهرشخص با شعور
2-5- انحصار تهدید به جان ، مال، آبروی تهدید شونده یا اقوام نزدیک او
2-6- نامشروع و غیر قانونی بودن موضوع تهدید
2-7- علت عمده عقد بودن ترس ناشی ازتهدید
2-8- عجز از تفصی یا فقدان راه خلاص از اکراه
3- مقایسه اکراه بااجبار
3-1- تعریف اجبار
3-2- تفاوت اجبار واکراه
4- مقایسه اکراه با اضطرار
4-1- تعریف اضطرار
4-2- ارکان اضطرار
4-3- تفاوت اکراه بااضطرار
4-4- وضعیت عقد مضطر از جهت صحت یا بطلان
فصل سوم: وضعیت حقوقی عقد مکره و کارکرد اجازه در آن
اول) وضعیت حقوقی عقد مکره
1-    نظریه بطلان عقد مکره
1-1-نظریه اول
1-2-نظریه دوم
2-نظریه عدم نفوذ عقد مکره
2-1-نظریه اول
2-2-نظریه دوم
3-تبیین حدیث رفع در قول به عدم نفوذ عقد مکره
دوم) کارکرد اجازه در عقد فضولی
1-    نظریه نقل
2-    نظریه کشف
فصل اول:

 

مقدمه
1- تعریف اکراه
1-1 تعریف لغوی: مصدر باب افعال یعنی وادار کردن، ثلاثی مجرد آن کره بالضم نیز به همین معناست ولی کره بالفتح یعنی رنج و مشقت بردن.  کسی را به زور به کاری واداشتن، فشار، زور.  در این ارتباط باید به تعریف چند واژه عنایت داشت: کُره یا گره به معنی حالت اکراه آمیز، مُکره به  معنی کسی که مورد اکراه قرار گرفته و مکره یا کسی که اکراه را اعمال کرده.
1-2 تعریف اصطلاحی: اکراه در اصطلاح فقها و حقوقدانان به چند معنا آمده است که به تعدادی از آنها اشاره می گردد.
1-2-1- قانون مدنی اکراه را تعریف نکرده است ولی از مجموع مواد 202 الی 206 می توان دریافت اکراه را فشار مادی یا معنوی و روحی می داند که از خارج بر شخص وارد می شود تا او را وادار به یک یا چند عمل حقیقی نماید.
1-2-2- حمل الغیر علی ما یکرهه: یعنی وادار کردن کسی به انجام کاری که از آن کراهت دارد.
1-2-3- حمل الغیر علی شی قهراً: یعنی وادار کردن کسی به زور برای انجام کاری.
1-2-4- حمل الغیر علی ما لایرضاه: یعنی وادار کردن کسی به انجام کاری که رضایت ندارد.
1-2-5- (المکره) قاصد الی اللفظ غیر قاصد الی مدلوله: مُکره کسی است که قصد لفظ می کند ولی قصد مدلول آنرا نمی نماید.
1-2-6- اکراه فشاری است که به سبب آن اراده شخص تحت تأثیر قرار گرفته و با تعاقد، آن فشار را مندفع می نماید.
1-2-7- اکراه اجبار غیر قانونی شخص است بر اینکه عملی را بدون رضایت و از روی ترس انجام دهد.
1-2-8- اکراه عملی است تهدیدآمیز از طرف کسی (خواه او طرف عقد باشد و خواه نباشد) نسبت به دیگری به منظور تحقق بخشیدن عملی حقوقی (فعل – ترک) مورد نظر اکراه کننده.
1-2-9- اکراه فشار غیرعادی و نامشروعی است که به منظور وادار کردن شخصی بر انشاء عمل حقوقی معین وادار شود.
در تعریف اول که از شیخ انصاری است، کراهت داشتن مکره بالفتح از عملی که بدان وادار شده است جزء ماهیت اکراه به شمار می رود. در واقع شخصی که وادار به انجام کاری شده است، بایستی متنفر از آن کار باشد تا اکراه صدق کند، و لذا اگر کاری که اصالتاً مورد طبع فرد بود بدان وادار شد مصداقی از اکراه نمی باشد. لذا امام خمینی با قید «قهراً» که در تعریف دوم آمده است مشکل را حل کرده اند. از نظر ایشان اکراه وادار کردن کسی به انجام کاری از روی زور و اجبار
می باشد، خواه آن چیزی که مُکره بالفتح بدان وادار شده مورد کراهت او باشد و خواه در واقع مورد علاقه اش باشد.
چون همانطوریکه قبلاً اشاره شد، اراده انسان بعضی اوقات به چیزهایی تعلق می گیرد که مورد علاقه و اشتیاق اوست و گاه به اشیائی تعلق می گیرد که مورد تنفر و انزجار اوست ولی بخاطر درک مصلحتی عقل آنرا تجویز می کند بلکه بدان امر می نماید. امام به بیماری استسقاء مثال می زند که فرد مبتلا، طبعاً آب را دوست دارد ولی چون آب برای او ضرر دارد عقل او را از نوشیدن آن برحذر می دارد. در این جا اگر اکراه کننده ای او را به نوشیدن آب وادار کند، نوشیدن از روی اکراه بر آن صدق می کند و حال آنکه طبق مبنای شیخ انصاری اکراه صدق نمی کند.
در تعریف سوم که منسوب به علامه خوئی است اگر مراد از مالا یرضاه همان مایکرهه (به قرینه مقابله) باشد (چون مفهوم رضا در مقابل کراهت قرار دارد) تعریف ایشان به قول اول بر می گردد. اما اگر منظور و مراد از رضا را حالتی بدانیم که در پرتو آن معامله بدون فشار و تحمیل غیر و در فضائی آزاد واقع گردد، در این صورت بازگشت این قول به قول دوم است که عنصر قهر و تحمیل را در تحقق مفهوم اکراه معتبر می داند.
اما قول چهارم که مبنای شهیدین و علامه است، اکراه به معنای وادار کردن شخص بکاری که در نتیجه آن، شخص در شرائط تحمیل شده قصد لفظ می کند ولی قصد مدلول آنرا نمی نماید. به نظر می رسد قصد لفظ و عدم قصد مدلول را در تعریف اکراه آوردن صحیح نباشد، چرا که این از عوارض اکراه است که با هر تعریفی که ممکن است برای اکراه بشود، چنین عوارضی برای مُکره عملاً واقع شود. در بقیه تعاریف که بر عنصر فشار و تحمیل همچنان تأکید شده است، نکته جدیدی مثل کلمه غیرقانونی و نامشروعی دیده می شود که در تعاریف فوق الذکر لحاظ نشده بود، در این تعاریف اکراه به حق خارج می شود که این نکته صحیحی می باشد که در قسمت مربوط به آن بحث خواهیم کرد.
2- فرق اکراه مدنی و اکراه جزائی:
در مورد معنی لغوی و معنی اصطلاحی اکراه در حقوق مدنی بحث شد و قانون مدنی هم در مواد 203 الی 209 احکام مربوط به آن را بیان کرده است. اما از تهدید و اکراه جزایی در موراد 668 و 669 قانون مجازات اسلامی و ماده 14 قانون اقدامات تأسیس مصوب 1339 سخن به میان آمده است که بعضاً ضمانت اجراهای کیفری تهدید و اکراه مربوط به دعاوی مدنی است.
ماده 668 ق.م مقرر داشته است؛ «هرکس با جبر و قهر یا با اکراه و تهدید دیگری را ملزم به دادن نوشته یا سند یا امضاء و یا مهر نماید و یا سند و نوشته ای که متعلق به او یا سپرده به او می باشد را از وی بگیرد به حبس از سه ماه تا دو سال و تا 74 ضربه شلاق محکوم خواهد شد.» در ماده 669 ق.م.ا نیز آمده است: «هرگاه کسی دیگری را به هر نحو تهدید به قتل یا ضررهای نفسی یا شرفی یا مالی و یا به افشای سری نسبت به خود یا بستگان او نماید، اعم از اینکه به این واسطه تقاضای وجه یا مال یا تقاضای انجام امر یا ترک فعلی را نموده یا ننموده باشد به مجازات شلاق تا 74 ضربه یا زندان از دو ماه تا دو سال محکوم خواهد شد…

 

فهرست منابع
1-    قرآن مجید
2-    محمد معین، فرهنگ فارسی معین
3-    پرویز نوین – حقوق مدنی 3
4-    محمدجعفر جعفری لنگرودی، ترمینولوژی حقوق
5-    ناصر کاتوزیان، قواعد عمومی قراردادها، ج 1
6-    مرتضی انصاری ، المکاسب
7-    روح ا… خمینی، البیع، ج 2
8-    ابوالقاسم خوئی، مصباح الفقاهه، ج 3
9-    عبدالرزاق السنهوری، الوسیط فی شرح قانون مدنی، ج 1
10- کاشف الخطاء، تحریرالمجله، ج 2
11- ناصر کاتوزیان، قانون مدنی در نظم حقوق کنونی
12- مهدی شهیدی، تشکیل قراردادها و تعهدات
13- سیدحسن امامی؛ حقوق مدنی، ج1
14- محمدجعفر جعفری لنگرودی، مجموعه محشی قانون
15- محمد نائینی، منیه الطالب، ج 1
16- حر حاملی، وسائل الشیعه، ج 3
17- سید محمد کاظم طباطبائی یزدی، حاشیه مکاسب
18- محمدجعفر لنگرودی، مبسوط در ترمینولوژی حقوق ، ج 1
19-محقق حلی، شرایع الاسلام ، ج 2
20- ابن منظور، لسان العرب، ج 4
21- علی اکبر دهخدا ، لغتنامه دهخدا، ج 7
22- موسوعه جمال عبدالناصر ، ج 14
23- مقدس اردبیلی، مجمع الفائده و البرهان ، ج 8
24- محقبق کرکی، جامع المقاصد ، ج 4
25- محمدحسن نجفی، جواهر الکلام ، ج 22
26- مرحوم حکیم، نهج الفقاهه
27- شهید ثانی، شرح لمعه
28- مرحوم طباطبائی، ریاض المسائل، ج 1
29- لویس معلوف ، المنجد

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

دانلود بررسی تأثیر بازی‌های رایانه‌ای بر تفکر خلاق کودکان مراکز پیش دبستانی با word

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 دانلود بررسی تأثیر بازی‌های رایانه‌ای بر تفکر خلاق کودکان مراکز پیش دبستانی با word دارای 98 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود بررسی تأثیر بازی‌های رایانه‌ای بر تفکر خلاق کودکان مراکز پیش دبستانی با word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی ارائه میگردد

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي دانلود بررسی تأثیر بازی‌های رایانه‌ای بر تفکر خلاق کودکان مراکز پیش دبستانی با word،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن دانلود بررسی تأثیر بازی‌های رایانه‌ای بر تفکر خلاق کودکان مراکز پیش دبستانی با word :

هدف بررسی تأثیر بازی‌های رایانه‌ای بر تفکر خلاق کودکان مراکز پیش دبستانی می باشد.روش تحقیق در این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی می‌باشد تحقیق توصیفی شامل مجموع روش‌هایی است که هدف آن‌ها توصیف کردن شرایط یا پدیده‌های مورد بررسی است جامعه آماری این پژوهش، شامل کلیه مربیان و کودکان مراکز پیش دبستانی در سال تحصیلی 93-92 است که پرسش‌نامه مربوط به بازی‌های رایانه‌ای توسط مربیان تکمیل گردیده است.

به دلایل حجم بالای جامعه آماری محدودیت‌های مالی و زمانی از میان 17 پیش‌دبستانی شهرستان کاشان 7 پیش‌دبستانی متناسب با جامعه انتخاب گردیدند و سپس به روش نمونه‌گیری تصادفی ساده از بین گروه انتخاب‌شده 40 پرسش‌نامه میان این مربیان توزیع گشت.

ابزار جمع‌آوری اطلاعات در این پژوهش شامل 2 فرم پرسش‌نامه استنتایج تحقیق نشان می دهد که استفاده بیش از حد و نادرست از رایانه باعث بروز مشکلات جسمانی، مثل : خستگی چشم، کمر درد در کودکان می شود که این مشکلات باعث بیماری های فرض دیگری می شود و همچنین نتایج این پژوهش نشان می دهد که هر چه دانش آموزان بیشتر رایانه استفاده کنند علاقه بیشتری به آن پیدا می کنند

دانلود بررسی تأثیر بازی‌های رایانه‌ای بر تفکر خلاق کودکان مراکز پیش دبستانی با word
فهرست مطالب

فصل اول

کلیات پژوهش

مقدمه :.. 3

1 -1 بیان مسئله:.. 4

2-1 اهمیت و ضرورت پژوهش:.. 5

3-1 اهداف پژوهش:.. 6

3-1-1 اهداف کلی:.. 6

3-1-2 اهداف جزئی:.. 6

4-1 فرضیات پژوهش:.. 6

4-1-1 فرضیه کلی:.. 6

4-1-2 فرضیه‌های جزئی:.. 7

5-1 مفاهیم و واژگان اختصاصی پژوهش:.. 7

فصل دوم

مبانی نظری و تجربی پژوهش

مقدمه.. 10

بخش اول: مبانی مفهوم شناسی بازی… 10

1-2 تعریف بازی:.. 10

2-2 نظرات متخصصان تعلیم و تربیت در پیرامون بازی:.. 10

3-2 مراحل متفاوت بازی کودکان :.. 11

4-2 سیر تحولات دربازی:.. 12

5-2 عوامل مؤثر در بازی:.. 14

6-2 انواع بازی:.. 17

7-2 تعریف بازی‌های رایانه‌ای:.. 18

8-2 اثر بازی‌های رایانه‌ای در کودکان و نوجوانان:.. 18

9-2 محاسن بازی‌های رایانه‌ای :.. 18

10-2 معایب بازی‌های رایانه‌ای:.. 19

11-2 رهنمودها:.. 21

12-2 تاریخچه بازی‌های رایانه‌ای :.. 22

13-2 گونه‌های بازی‌های رایانه‌ای.. 23

14-2 مبانی مفهوم شناسی تفکر خلاق:.. 23

15-2 ویژگی‌های افراد خلاق:.. 23

16-2 شرایط ابراز تفکر خلاق:.. 24

17-2 توصیه‌های عملی به والدین جهت پرورش تفکر خلاق:.. 24

18-2 مفهوم آموزش و پرورش پیش از دبستان.. 26

19-2 تاریخچه آموزش و پرورش پیش دبستانی.. 27

20-2 اهداف آموزش و پرورش پیش دبستانی.. 30

بخش دوم: مبانی تجربی پژوهش:32

21-2 تحقیقات انجام شده داخلی و خارجی.. 32

21-2-1 تحقیقات داخلی:.. 32

21-2-2 تحقیقات خارجی :.. 33

فصل سوم

روش شناسی پژوهش

مقدمه.. 36

1-3 طرح پژوهشی:.. 36

2-3 جامعه آماری:.. 36

3-3 حجم نمونه و روش نمونه‌گیری :.. 37

4-3 ابزار پژوهش:.. 37

5-3 شیوه تجزیه و تحلیل داده ها :.. 38

فصل چهارم

تجزیه و تحلیل یافته های تحقیق

1-4 تحلیل آماری سوالات پرسش نامه:.. 40

2-4 تحلیل استنباطی فرضیه های این پروژه:.. 69

فصل پنجم

بحث و نتیجه گیری پژوهش

1-5 مقدمه:.. 75

2-5 خلاصه یافته های پژوهش.. 75

2-5-1 نتیجه گیری پژوهش:.. 75

3-5 محدودیت‌ها:.. 76

4-5 پیشنهادات :.. 77

4-5-1 پیشنهادات کاربردی :.. 77

4-5-2 پیشنهادات پژوهشی :.. 78

ضمائم: پرسشنامه.. 79

دانلود بررسی تأثیر بازی‌های رایانه‌ای بر تفکر خلاق کودکان مراکز پیش دبستانی با word
فهرست جداول

عنوان صفحه

جدول 1-3 مؤلفه‌های پرسش‌نامه.. 37

جدول 2-3 مولفه های پرسش نامه.. 38

جدول 1-4 گویه یك.. 40

جدول 2-4 گویه دو.. 41

جدول 3-4 گویه سه.. 42

جدول 4-4 گویه چهار.. 43

جدول 5-4 گویه پنج.. 44

جدول 6-4 گویه شش.. 45

جدول 7-4 گویه هفت.. 46

جدول 8-4 گویه هشت.. 47

جدول 9-4 گویه نه.. 48

جدول 10-4 گویه ده.. 49

جدول 11-4 گویه یازده.. 50

جدول 12-4 گویه دوازده.. 51

جدول 13-4 گویه سیزده.. 52

جدول 14-4 گویه چهارده.. 53

جدول 15-4 گویه پانزده.. 54

جدول 16-4 گویه شانزده.. 55

جدول 17-4 گویه هفده.. 56

جدول 18-4 گویه هجده.. 57

جدول 19-4 گویه نوزده.. 58

جدول 20-4 گویه بیست.. 59

جدول 21-4 گویه بیست و یك.. 60

جدول 22-4 گویه بیست و دو.. 61

جدول 23-4 گویه بیست و سه.. 62

جدول 24-4 گویه بیست و چهار.. 63

جدول 25-4 گویه بیست و پنج.. 64

جدول 26-4 گویه بیست و شش.. 65

جدول 27-4 گویه بیست و هفت.. 66

جدول 28-4 گویه بیست و هشت.. 67

جدول 29-4 گویه بیست و نه.. 68

جدول 30-4 آزمون رابطه ی بین بازی های سنتی در پرورش خلاقیت کودکان 70

جدول 31-4 تفکرخلاق.. 70

جدول 32-4رابطه میزان استفاده نادرست از رایانه و مشکلات رفتاری 71

جدول 33-4 مدت زمان کار طولانی با رایانه و تأثیر منفی در کودکان 72

جدول 34-4 استفاده نادرست از رایانه و منزوی کردن کودکان.. 72

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

دانلود تاثیر محرومیتهای عاطفی محیط پرورشگاهها خودپنداره بر خود پنداره کودکان پرورشگاهی با word

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 دانلود تاثیر محرومیتهای عاطفی محیط پرورشگاهها خودپنداره بر خود پنداره کودکان پرورشگاهی با word دارای 110 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود تاثیر محرومیتهای عاطفی محیط پرورشگاهها خودپنداره بر خود پنداره کودکان پرورشگاهی با word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی ارائه میگردد

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي دانلود تاثیر محرومیتهای عاطفی محیط پرورشگاهها خودپنداره بر خود پنداره کودکان پرورشگاهی با word،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن دانلود تاثیر محرومیتهای عاطفی محیط پرورشگاهها خودپنداره بر خود پنداره کودکان پرورشگاهی با word :

دانلود تاثیر محرومیتهای عاطفی محیط پرورشگاهها خودپنداره بر خود پنداره کودکان پرورشگاهی با word

پژوهشگران در دیدار های خود با گروهی از کودکان پرورشگاهی شهر مشهد در حین برنامه ها و فعالیتهای فکری و حرکتی مختلف این کودکان احساس می کردند که اکثرا جسارت ، اعتماد به نفس ، امید به موفقیت و . . . کافی در این کودکان نیست و در حالیکه از لحاظ فکری و فیزیکی مشکل خاصی نداشتند و قابلیتهای لازم برای اجرای عمل را دارا بودند .

در پیش فرضهای اولیه به نظر می رسید که این مشکلات کودکان احتمالا به علت رشد در شرایط خاص پرورشگاهی است . موضوعاتی همچون فقدان حمایت والدین ، عدم حضور مادر در حساسترین دوران رشد ، فقدان الگوهای ثابت رفتاری ، عدم وجود تقویتهای ملموس اجتماعی کافی ، فقدان محرکهای کافی که مستلزم رشد سالم هستند ، داشتن خاطرات تلخ گذشته خویش ، کمبود ارتباطات متنوع و باز اجتماعی متناسب با رشد ، کمبود امکانات مالی ، تفریحی ، فرهنگی ، آموزشی و از این قبیل عواملی هستند که مجموعا زمینه تشکیل دیدگاه و ادراک منفی نسبت به خود و نسبت به جهان را در این کودکان فراهم کرده اند .

لذا برای اثبات یارد این پیش فرض اقدام به پژوهش در باب تاثیر محرومیتهای مختلف محیط پرورشگاه برخود پنداره کودکان پرورشگاهب و سپس مقایسه آن با خود پنداره کودکان غیر پرورشگاهی یعنی کودکانی که در خانواده و به اتفاق والدین خود زندگی می کنند نمودیم تا به کمک ابزار ، روش و آزمون پژوهش و آماری مناسب تفاوت ویژگیهای خود پنداره این دو گروه از کودکان را بررسی و تجزیه و تحلیل و نتیجه گیری نماییم .

دانلود تاثیر محرومیتهای عاطفی محیط پرورشگاهها خودپنداره بر خود پنداره کودکان پرورشگاهی با word
فهرست مطالب:

عنوان

1

فصل اول : مقدمه

2

مقدمه

3

بیان مسئله

4

اهمیت موضوع

7

هدف از تحقیق

8

میدان و قلمرو تحقیق

10

فرضیات تحقیق

10

تعریف عملیات اصطلاحات

11

فصل دوم : پیشینه تحقیق

15

خود ( خویش )

16

خودپنداره

20

پیدایش و رشد

20

اجزا خودپنداره

22

انواع خودپنداره

23

سلسه مراتب خودپنداره

26

ثبات خودپنداره

26

عزت نفس

27

عزت نفس و منبع کنترل

29

دیدگاه اسلام

30

نفس ( روح )

30

ضرورت شناخت نفس

32

پرورشگاه

36

ریشه ها

39

فقدان

41

دلبستگی وجدایی

43

مروری بر ویژگی های اخیر

46

فصل سوم : روش تحقیق

50

ماهیت طرحهای علی مقایسه ای

52

دشواریهای موجود

53

روش جمع آوری داده ها

54

جامعه . نمونه و روش نمونه گیری

56

روش تحلیل داده ها

56

ابزار اندازه گیری و جمع آوری اطلاعات

57

رشد مقیاس

58

توصیف کلی

60

توصیف خوشه ها

63

اعتبار و پایایی مقیاس

65

اجرا . نمره گذاری و تفسیر

67

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها

71

توصیف نمونه ها

72

داده های جمع آوری شده

73

فرضیه اول

81

فرضیه دوم

82

فرضیه سوم

83

فرضیه چهارم

84

فرضیه پنجم

85

فرضیه ششم

86

فرضیه هفتم

87

فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری

88

مقدمه

89

فرضیه های تحقیق

90

یافته های اضافی

96

نتیجه گیری کلی

96

محدودیتها

100

پیشنهاداتی برای پژوهش آینده

100

منابع

102

فارسی

103

انگلیسی

105

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

دانلود بررسی رابطه عزت نفس با پرخاشگری در دانش آموزان با word

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 دانلود بررسی رابطه عزت نفس با پرخاشگری در دانش آموزان با word دارای 108 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود بررسی رابطه عزت نفس با پرخاشگری در دانش آموزان با word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی ارائه میگردد

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي دانلود بررسی رابطه عزت نفس با پرخاشگری در دانش آموزان با word،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن دانلود بررسی رابطه عزت نفس با پرخاشگری در دانش آموزان با word :

دانلود بررسی رابطه عزت نفس با پرخاشگری در دانش آموزان با word

پژوهش حاضر با هدف دانلود بررسی رابطه عزت نفس با پرخاشگری در دانش آموزان با word (دختر و پسر) دوم و سوم پایه متوسطه شهر فیروزآباد صورت پذیرفت .

بدین منظور فرضیه های زیر مطرح گردیدند :
1- بین عزت نفس با پرخاشگری رابطه معکوس وجود دارد .
2- بین عزت نفس با پرخاشگیری در پسران رابطه معکوس وجود دارد .
3- بین عزت نفس و پرخاشگری در دانش آموزان دختر رابطه معکوس وجود دارد .
4- بین دختران و پسران در عزت نفس تفاوت وجود دارد .
5- بین دختران و پسران در پرخاشگری تفاوت وجود دارد .

به منظور بررسی فرضیه های پژوهش از بین 2187 نفر دانش آموز شامل 150 نفر پسر و 150 نفر دختر پایه دوم و سوم دبیرستان شهر فیروزآباد نمونه ای با حجم 350 نفر با روش نمونه گیری تصادفی انتخاب گردید و با استفاده از پرسشنامه های عزت نفس کوپر اسمیت و پرخاشگری AQ آرنولد اچ باس و مارک پری اطلاعات جمع آوری شد .
نتایج نشان می دهد که : بین عزت نفس و پرخاشگری رابطه معناداری (در جهت معکوس ) وجود

دانلود بررسی رابطه عزت نفس با پرخاشگری در دانش آموزان با word
فهرست مطالب:

چکیده

فصل اول:
طرح تحقیق
1-1- مقدمه
2-1: بیان مسئله :
3-1: اهداف تحقیق
4-1: همیت و ضرورت تحقیق :
5-1: در بیان ضرورت و اهمیت پژوهش حاضر می توان به موارد زیر نیز اشاره کرد :
6-1: سئوالهای تحقیق :
7-1: تعریف نظری و عملیاتی متغیرها :

فصل دوم:
ادبیات و پیشینه تحقیق
1-2: مبانی نظری تحقیق :
1-1-2 : عزت نفس :
2-1-2: عزت نفس و موفقیت :
3-1-2: اصل حفظ عزت نفس نوجوان :
4-1-2: اندازه گیری عزت نفس :
5-1-2: فواید عزت نفس بالا :
6-1-2: تعاریف نظری پرخاشگری :
7-1-2: پرخاشگری :
8-1-2: تعاریف پرخاشگری و اعتقادات نظری متفاوت روان شناسان :
9-1-2: سه تعبیر کلیدی از رفتارهای پرخاشگرانه :
10-1-2: پیشینه نظری پرخاشگری :
12-1-2: تغییرات رشدی :
13-1-2: ثبات پرخاشگری :
15-1-2: تفاوتهای جنسیتی :
16-1-2: الگوهای خانواده و پرخاشگری :
17-1-2: عوامل تعیین کننده پرخاشگری :
18-1-2: مواجه شدن با مدلهای پرخاشگر :
19-1-2: عوامل محیطی :
20-1-2: بالا بودن سطح تحریک فیزیولوژیک :
21-1-2: درد به عنوان عامل آشکار کننده :
22-1-2: هورمون ها ، داروها و رفتار پرخاشگرانه :
23-1-5: داده های ژنتیک و رفتار پرخاشگر :
24-1-2: اسنادها و رفتار پرخاشگرانه :
26-1-2: نظریه ها و دیدگاههای مختلف در خصوص پرخاشگری :
27-1-2: تحلیل نظریه ها در زمینه پرخاشگری :
28-1-2: شخصیت فعل پذیر – پرخاشگر :
29-1-2: پرخاشگری خانوادگی :
30-1-2: رویکردهای نظری به پرخاشگری :
31-1-2: ویژگیهای پرخاشگری و خشونت :
32-1-2: روشهای کنترل پرخاشگری :
33-1-2: الف : در ایران :
34-1-2: ب: تحقیقات خارجی :
35-1-2: سخن آخر در مورد پرخاشگری :

فصل سوم:
روش تحقیق
1-3 روش پژوهش :
2-3 جامعه آماری :
3-3 نمونه آماری :
4-3 روش نمونه گیری :
5-3 ابزار اندازه گیری :
1-5-3 پرسشنامه عزت نفس (فرم تجدید نظر شده پرسشنامه کوپر اسمیت ):
2-5-3شیوه ی نمره گذاری پرسشنامه عزت نفس کوپر اسمیت :
3-5-3 اعتبار روایی پرسشنامه کوپر اسمیت :
4-5-3 پرسشنامه پرخاشگری (AQ) آرنولداچ ،باس و مارک پری :
6-3 روش اجرا :
7-3 روش آماری برای تجزیه و تحلیل اطلاعات :

فصل چهارم:
یافته های تحقیق
جدول 1-4:
جدول 2-4 : توزیع فراوانی رشته تحصیلی
جدول 3-4 : توزیع فراوانی رشته تحصیلی دختران
جدول 4-4 : توزیع فراوانی رشته تحصیلی پسران
جدول 5-4: شاخصهای توصیفی عزت نفس و پرخاشگری
جدول 6-4: شاخصهای توصیفی عزت نفس و پرخاشگری برای دختران و پسران
جدول 7-4 : همبستگی عزت نفس با پرخاشگری ( فرضیه اول)
نتیجه گیری :
جدول 8-4: همبستگی عزت نفس با پرخاشگری در پسران
جدول 9-4 : همبستگی عزت نفس با پرخاشگری در دختران
نتیجه گیری :
جدول 10-4 آزمون T برای مقتیسه میانگین عزت نفس دختران و پسران
جدول 11-4 : آزمون Tبرای مقایسه میانگین پرخاشگری دختران و پسران

فصل پنجم:
بحث و بررسی نتایج
1-5 مقدمه
2-5 منابع

ضمائم
ضمیمه 1- پرسشنامه عزت نفس ( فرم تجدید نظر شده پرسشنامه کوپر اسمیت )
ضمیمه 2- پرسشنامه پرخاشگری (AQQ) آرنولداچ ،باس و مارک پری

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

دانلود بررسی ویژگی های شخصیتی مجرمان براساس نوع جرم با word

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 دانلود بررسی ویژگی های شخصیتی مجرمان براساس نوع جرم با word دارای 171 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود بررسی ویژگی های شخصیتی مجرمان براساس نوع جرم با word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی ارائه میگردد

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي دانلود بررسی ویژگی های شخصیتی مجرمان براساس نوع جرم با word،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن دانلود بررسی ویژگی های شخصیتی مجرمان براساس نوع جرم با word :

دانلود بررسی ویژگی های شخصیتی مجرمان براساس نوع جرم با word

پژوهش حاضر، به بررسی ویژگی های شخصی مجرمان براساس نوع جرم مرتکب شده پرداخته است. در این پژوهش، رابطه ی ویژگی شخصیتی که عبارت بودند از (ضعف روانی pt، هیستری Hy، افسردگی D، انحراف اجتماعی – روانی (pd)، خود بیمارانگاری HS، پارانویا pa، اسکیزوفرنی SC، شیدایی Ma، دروغگویی L، بد جلوه دادن خود f، توسل به مکانیسم دفاعی k) با متغیر انواع جرم که عبارت بودند از : اعتیاد و فروش مواد مخدر، کلاهبرداری، خیانت، چک برگشتی، قتل و دعوا، رابطه ی نامشروع، سرقت، در یک نمونه ی 70 نفره از مجرمین زندان مرکزی اصفهان، برای آزمودن فرضیه ی پژوهش که عبارت بود از : تعیین ویژگی شخصیتی مجرمان براساس نوع جرم مورد بررسی قرار گرفت. نمونه ی مورد مطالعه به روش نمونه گیری تصادفی ساده از میان جامعه ی آماری انتخاب و برای جمع آوری داده های پژوهش از آزمون شخصیتی چند وجهی مینه سوتا (MMpt) استفاده گردید.

تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از شاخص های آماری چون فراوانی، درصد، میانگین، انحراف معیار و آزمون f انجام شد. بنابر تجزیه و تحلیل داده ها از میان 11 ویژگی شخصیتی که بررسی شده بود، بین 6 ویژگی شخصیتی براساس نوع جرم تفاوت معناداری نشان داده شد که این ویژگی های شخصیتی عبارت بودند از : شخصیت پارانویاد (pa)، اسکیزوفرنی (Sc)، شیدایی (Ma)، دروغگویی (L)، بد جلوه دادن خود (f)، توسل مفرط به مکانیسم دفاعی (k) و بین ویژگی های شخصیتی، ضعف روانی (pt)، هیستری (Hy)، افسردگی (D)، انحراف اجتماعی، روانی (pd)، خود بیمارانگاری (Hs)، براساس نوع جرم تفاوت معناداری وجود نداشت.

دانلود بررسی ویژگی های شخصیتی مجرمان براساس نوع جرم با word
فهرست مطالب:

چکیده …………………………………………………………………………………………………………………………………….. 1

فصل اول : کلیات پژوهش ………………………………………………………………………………………………………. 2

مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………………………………. 3

بیان مسأله ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 5

اهمیت و ضرورت پژوهش …………………………………………………………………………………………………………. 7

اهداف پژوهش …………………………………………………………………………………………………………………………. 8

فرضیه پژوهش ………………………………………………………………………………………………………………………….. 8

تعریف متغیرها ………………………………………………………………………………………………………………………….. 9

تعریف نظری ……………………………………………………………………………………………………………………………. 9

تعریف عملیاتی واژه ها ……………………………………………………………………………………………………………. 10

فصل دوم : ادبیات پژوهش …………………………………………………………………………………………………… 14

تاریخچه …………………………………………………………………………………………………………………………………. 15

تعریف جرم ……………………………………………………………………………………………………………………………. 18

اصول جرم شناسی …………………………………………………………………………………………………………………… 19

الف : علت ……………………………………………………………………………………………………………………………… 19

ب : انگیزه ……………………………………………………………………………………………………………………………… 19

ج : شرط ……………………………………………………………………………………………………………………………….. 20

د : عامل …………………………………………………………………………………………………………………………………. 20

عوامل جرم زا …………………………………………………………………………………………………………………………. 21

عوامل بازدارنده ………………………………………………………………………………………………………………………. 21

انواع طبقه بندی مجرمان بر حسب خصایل و سجایای اصلی ………………………………………………………….. 24

طبقه بندی کین برک ………………………………………………………………………………………………………………… 24

طبقه بندی لوسن ……………………………………………………………………………………………………………………… 25

طبقه بندی کرچمر …………………………………………………………………………………………………………………… 26

طبقه بندی شلدن …………………………………………………………………………………………………………………….. 27

طبقه بندی اشنایدر …………………………………………………………………………………………………………………… 28

تئوری های مربوط به جرم ……………………………………………………………………………………………………….. 29

محیط …………………………………………………………………………………………………………………………………….. 29

زمینه ……………………………………………………………………………………………………………………………………… 31

شخصیت ……………………………………………………………………………………………………………………………….. 32

وضعیت …………………………………………………………………………………………………………………………………. 36

اشکال جرم ……………………………………………………………………………………………………………………………… 38

جرائم بدوی ……………………………………………………………………………………………………………………………. 38

جرائم سودجویی …………………………………………………………………………………………………………………….. 39

جرائم شبه قضایی ……………………………………………………………………………………………………………………. 41

جرائم سازمان یافته و تشکیلاتی ………………………………………………………………………………………………… 42

عوامل مستعد کننده روانی و انگیزه ارتکاب جرم …………………………………………………………………………. 44

مبحث اول : عوامل مستعد کننده روانی ……………………………………………………………………………………….. 44

غرور و خودخواهی …………………………………………………………………………………………………………………. 44

حرص و طمع …………………………………………………………………………………………………………………………. 45

جرائم جنسی ………………………………………………………………………………………………………………………….. 45

جاه طلبی یا رفع نیاز ………………………………………………………………………………………………………………… 46

خشم و حالت تهاجمی …………………………………………………………………………………………………………….. 46

تنبلی ……………………………………………………………………………………………………………………………………… 46

مبحث دوم : انگیزه ارتکاب انواع جرائم ……………………………………………………………………………………… 47

قتل ………………………………………………………………………………………………………………………………………… 47

مسموم کردن …………………………………………………………………………………………………………………………… 47

ایجاد حریق عمدی ………………………………………………………………………………………………………………….. 48

سرقت ……………………………………………………………………………………………………………………………………. 49

کلاهبرداری …………………………………………………………………………………………………………………………….. 50

انحرافات ………………………………………………………………………………………………………………………………… 51

انواع اختلافات روانی از دیدگاه جرم شناسی ………………………………………………………………………………. 51

جنون از دیدگاه جرم شناسی …………………………………………………………………………………………………….. 51

بیماری پارانویا از دیدگاه جرم شناسی ………………………………………………………………………………………… 52

بیماری اسکیزوفرنی از دیدگاه جرم شناسی …………………………………………………………………………………. 52

بیماری مانی از دیدگاه جرم شناسی …………………………………………………………………………………………….. 53

جنون ادواری از دیدگاه جرم شناسی …………………………………………………………………………………………… 54

پسیکوپاتها از دیدگاه جرم شناسی ……………………………………………………………………………………………… 54

بیماری عصبی از دیدگاه جرم شناسی …………………………………………………………………………………………. 55

انحرافات جنسی از دیدگاه جرم شناسی ……………………………………………………………………………………… 56

بیماری صرع از دیدگاه جرم شناسی …………………………………………………………………………………………… 56

عقب ماندگی ذهنی از دیدگاه جرم شناسی ………………………………………………………………………………….. 58

تأثیر عوامل در شخصیت افراد و نقش عوامل فوق در بزهکاری افراد ……………………………………………… 58

تأثیر عوامل ارثی در شخصیت افراد ……………………………………………………………………………………………. 58

تأثیر عوامل مادرزادی در شخصیت افراد …………………………………………………………………………………….. 62

تأثیر عوامل اکتسابی فردی و شخصیت افراد ……………………………………………………………………………….. 63

نقش هوش در شخصیت افراد ……………………………………………………………………………………………………. 65

تأثیر عوامل عمومی در شخصیت افراد ……………………………………………………………………………………….. 66

نقش عوامل فوق در بزهکاری افراد ……………………………………………………………………………………………. 69

سن و بزهکاری ………………………………………………………………………………………………………………………… 74

عوامل بزهکاری کودکان و نوجوانان ………………………………………………………………………………………….. 74

زنان و بزهکاری ……………………………………………………………………………………………………………………… 77

انواع جرائم خاص زنان ……………………………………………………………………………………………………………. 79

پیشگیری از رفتارهای جنایی …………………………………………………………………………………………………….. 80

انواع روش های اصلاحی، تربیتی، درمانی و طرز اجرای آن ………………………………………………………….. 81

الف : روشهای مختلف در محیط بسته ……………………………………………………………………………………….. 82

روش عمومی ………………………………………………………………………………………………………………………….. 82

روش انفرادی ………………………………………………………………………………………………………………………….. 82

روش مختلط …………………………………………………………………………………………………………………………… 82

روش تدریجی ………………………………………………………………………………………………………………………… 83

روش منطبق با شخصیت ………………………………………………………………………………………………………….. 83

ب : روش نیمه آزادی ……………………………………………………………………………………………………………… 83

ج : اجرای روش در محیط آزاد …………………………………………………………………………………………………. 84

1. اجرای روش در محیط آزاد بدون مراقبت ……………………………………………………………………………….. 84

2. اجرای روش در محیط آزاد مراقبت ……………………………………………………………………………………….. 85

طرز اجرای روش ها ………………………………………………………………………………………………………………… 85

1. جراحی ………………………………………………………………………………………………………………………………. 87

2. جراحی روانپزشکی ……………………………………………………………………………………………………………… 87

3. درمان دارویی ……………………………………………………………………………………………………………………… 87

4. روش تربیت با درمان پزشکی ……………………………………………………………………………………………….. 87

5. پسیکوتراپی ………………………………………………………………………………………………………………………… 88

6. روانکاوی …………………………………………………………………………………………………………………………… 88

آیا زندان مفید است؟ ……………………………………………………………………………………………………………….. 89

فصل سوم : روش پژوهش …………………………………………………………………………………………………….. 91

مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………………………….. 92

روش پژوهش …………………………………………………………………………………………………………………………. 93

جامعه آماری …………………………………………………………………………………………………………………………… 93

حجم نمونه …………………………………………………………………………………………………………………………….. 93

روش نمونه گیری ……………………………………………………………………………………………………………………. 94

ابزار اندازه گیری ……………………………………………………………………………………………………………………… 94

روش های تجزیه و تحلیل داده ها …………………………………………………………………………………………….. 95

فصل چهارم : یافته های پژوهش ………………………………………………………………………………………….. 96

مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………………………….. 97

بررسی ویژگی های توصیفی گروه نمونه …………………………………………………………………………………….. 98

جدول 1-4 ……………………………………………………………………………………………………………………………. 98

جدول 2-4 ……………………………………………………………………………………………………………………………. 98

یافته های پژوهش ……………………………………………………………………………………………………………………. 99

جدول 3-4 …………………………………………………………………………………………………………………………….. 99

جدول 4-4 …………………………………………………………………………………………………………………………….. 99

جدول 5-4 …………………………………………………………………………………………………………………………… 100

جدول 6-4 …………………………………………………………………………………………………………………………… 100

جدول 7-4 …………………………………………………………………………………………………………………………… 101

جدول 8-4 …………………………………………………………………………………………………………………………… 101

جدول 9-4 …………………………………………………………………………………………………………………………… 102

جدول 10-4 ………………………………………………………………………………………………………………………… 102

جدول 11-4 ………………………………………………………………………………………………………………………… 103

جدول 12-4 ………………………………………………………………………………………………………………………… 103

جدول 13-4 ………………………………………………………………………………………………………………………….. 104

جدول 14-4 ………………………………………………………………………………………………………………………… 104

جدول 15-4 ………………………………………………………………………………………………………………………… 105

جدول 16-4 ………………………………………………………………………………………………………………………… 105

جدول 17-4 ………………………………………………………………………………………………………………………… 106

جدول 18-4 ………………………………………………………………………………………………………………………… 106

جدول 19-4 ………………………………………………………………………………………………………………………… 107

جدول 20-4 ………………………………………………………………………………………………………………………… 107

جدول 21-4 ………………………………………………………………………………………………………………………… 108

جدول 22-4 ………………………………………………………………………………………………………………………… 108

جدول 23-4 ………………………………………………………………………………………………………………………… 109

جدول 24-4 ………………………………………………………………………………………………………………………… 109

فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری …………………………………………………………………………………………. 110

نتیجه گیری …………………………………………………………………………………………………………………………… 111

محدودیت ها ………………………………………………………………………………………………………………………… 113

پیشنهادهای کاربردی ……………………………………………………………………………………………………………… 114

پیشنهادهای پژوهشی ……………………………………………………………………………………………………………… 115

منابع ……………………………………………………………………………………………………………………………………. 116

ضمایم …………………………………………………………………………………………………………………………………. 118

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید